农村学校要紧紧抓住新课程实施这一契机，结合各自学校的工作实际，努力勾划出渲染教科研氛围，调动教师工作主动性、积极性和创造性，促进教师专业成长的教科研工作模式。

近年来，校本培训在一些农村学校流于形式，收效甚微，未能真正发挥其应有的功能。科学的管理过程是提高校本培训的实效性的关键所在。如果在校本培训中将本校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，就能加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，从而加强对培训过程的监控，防止各项活动流于形式。

校本培训，内容当先。培训什么，不仅指导思想要明确，还应当努力构建具体的培训内容体系。

2.1、校本培训内容的指导思想

鲁迅1932年11月22日在北平辅仁大学发表的演讲《今春的两种感想》中谈到了日本军队把中国年轻人逮住杀掉的事情，以此来说明日本人比中国人认真。他这样说：

    问起校本培训，有些领导说起乡下老师用了“无动于衷”一词，让本人有点气闷。敢问一句何为无动于衷？能不能将此词换成“心有余而力不足”？可能这个词更适合当前的农村教师现状。为什么当前农村教师队伍中普遍蕴蓄着一种长期积压的忿闷，大面积弥漫着厌教心理与职业倦怠？为什么一篇名叫“在夹缝中生存，在崩溃边缘行走”的文章得到了大量教师的共鸣？为什么许多离开教师岗位仍称自己是“带着伤痛上路”？ 

教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。新课程改革对教师的知识和能力提出了更高的要求，所以新课程改革提出加强教师的校本培训。校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标及发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展，另一方面也应当通过培训，促进学校整体工作的开展和学校的发展，树立学校更美好和富于特色的形象。随着新课程改革的推进，校本培训已吸引了更多专家和学校校长的关注目光。然而，我们不得不承认，目前教师校本培训的绩效并不尽如人意，尤其在学校小学，实际操作过程中仍然存在着许多亟待解决的问题。

1、善于思考
善于思考，是一个教师成功的必备条件。作为教师，在教育这块土地上不但要善于“舌耕”“笔耕”，更重要的是善于用“心”去耕耘，用“心”去思考，因为成功的机遇常常青睐于善于思考的人。

2、勤于研究，是一个教师成功的关键。分以下六个研究。
1.研究自己，做到“知己”
2.研究学生，做到“知彼”
3.研究教材，做到“知书”
4.研究教学，做到“知法”
5.研究考试，做到“知考”
6.集体研究。要进行集体研究，形成教研组特色

3、乐于奉献
舍”与“得”是辨证的统一，有“舍”才有“得”。虽然我们舍弃了很多东西——金钱、潇洒、轻松；但只要我们对学生奉献了，付出了，关爱了，也可以得到不少收获：-社会的尊重、家长的拥戴、学生的爱戴，享受到其它部门享受不到的快乐，这种快乐，就是成功的快乐。

没有比较就没有进步，没有学习就没有发展。但教师培训要取得实效，还要回到课堂里验证。仅仅是听听专家讲座，结果很可能是“听的时候很激动，听过以后没触动，工作中一动也不动。”所以真正理解和是否实用还要靠教师自己，校本培训在这方面有自己的长处。

校本培训的特点就是由学校、教师自己发起、组织，以解决学校发展中、教师教育教学中碰到的实际问题，结合日常教学工作进行培训。

校本培训与教师团队发展有密切关系。有数据表明，同样素质的师范生同时进入两所学校，若干年后教师素质的发展与两所学校的校本培训开展情况有直接联系。校本培训搞得好的学校其教师发展能力提升快。

   在澳大利亚，有一片名叫‘Spring book'的草原,那里的草长得特别肥美,所以那里的羊群发展得特别快,而每当羊群发民到一定的限度,就会出现一种非常奇怪的现象:走在前面的羊群总能够吃到草,而走在后面的总是只能吃剩下的,于是后面的羊群在前面羊群吃草的时候,就会拼命的跑到队伍的前面.就这样，羊群为了争夺食物，都不愿意落在后面，这样草原上就形成了一个非常壮观的场面，羊群都朝着一个方面不停的奔跑。草原的尽头有一片悬崖，羊群跑悬崖边缘也全然不去理会，于是整群的羊就往悬崖下跳。。。

  从一开始，羊只是为了贪吃一点青草，但为了争夺这一点青草，最后却贪“吃”了自己。

就要教师节了，大有“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”之感。